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ANPE VALORA POSITIVAMENTE EL COMPROMISO DE DEVOLVER LA AUTORIDAD AL PROFESOR QUE HAN EXPRESADO LOS CANDIDATOS DE LOS DOS PARTIDOS MAYORITARIOS, Y LA SENTENCIA QUE RECONOCE COMO ATENTADO A LA AUTORIDAD UNA AGRESIÓN A DOCENTES.

Tanto la sentencia del Juzgado de lo Penal número 17 de Barcelona como las propuestas de los políticos muestran un cambio de actitud, una nueva sensibilización hacia la situación de los docentes. Creemos que puede deberse, en parte, al esfuerzo de ANPE y a la labor que ha realizado el DEFENSOR DEL PROFESOR como observatorio de la situación real del profesorado.

ANPE ha venido denunciando desde hace años la pérdida de autoridad de los docentes y el impacto negativo que esto supone sobre el proceso educativo. Nuestra respuesta ha sido el servicio DEFENSOR DEL PROFESOR, que ha superado en dos años las cinco mil llamadas de docentes.

Durante los debates electorales, los candidatos de los dos partidos mayoritarios han expresado la necesidad de devolver la autoridad al profesor, que contemplan sus programas electorales.

En este mismo sentido, la reciente sentencia del Juzgado de lo Penal número 17 de Barcelona, que ha condenado por atentado a la autoridad pública la agresión a las maestras de la escuela Eduardo Marquina, reconoce la auténtica gravedad del hecho de agredir a un docente.

Este cambio en la tipificación jurídica y el reconocimiento de la autoridad del docente que han realizado los candidatos, insólita en el debate electoral, nos reafirma en nuestra convicción de que el profesorado merece todo el apoyo y la consideración de la sociedad. ANPE seguirá trabajando por conseguirlo.

Exigiremos al próximo gobierno el desarrollo concreto de estas propuestas y esperamos de las Fiscalías Generales la extensión de estas resoluciones, que son en realidad medidas preventivas, y envían a la sociedad el mensaje de que respetar la autoridad de los docentes es un requisito básico para la convivencia en las aulas y para el funcionamiento de una sociedad democrática.

La atención a la población joven, en un intento de extender la formación profesional, supone una garantía de futuro y una adaptación a los nuevos retos. Eso sí, sin olvidar la recualificación de los menos jóvenes. Las nuevas tecnologías deberán estar presentes en múltiples perfiles profesiona­les, haciendo uso de la transversalidad; de ahí que buena parte de los saberes profesionales deban abarcar una interacción entre la informática, la electrónica y las técnicas de comunicación.

La formación profesional ha tenido en los últimos años un protagonismo sin discusión. Hemos de tener claro que el desempleo debe ser abordado necesariamente desde la potenciación y la expansión de la misma. Una formación profesional que requiere, sin duda alguna, transferir innovaciones mediante sistemas de intercambio. Y es que la conjunción entre los recursos humanos y la empresa en sentido amplio serán determinantes para superar el preocupante momento económico que nos ha tocado vivir.

La confianza empresarial suele iniciar un despegue sostenido a medida que los partidos políticos de matiz socialista abandonan los gobiernos de forma ordenada y sin grandes estridencias. Tal abandono facilita a los partidos ideológicos de corte liberal el camino para iniciar el descenso de las enquistadas «bolsas» de paro, el equilibrio de las economías y la reducción del déficit estatal.

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Jesús Salamanca Alonso

El presidente del Gobierno ha vuelto a repetir la propuesta de ampliar el horario de los centros escolares hasta once meses al año, siete días a la semana y doce horas al día para atender a las necesidades de las familias, que formaba parte ya del programa electoral de su partido en el año 2004.

En ANPE creemos necesario que los centros educativos se abran lo más posible a su entorno, pero creemos también que la auténtica demanda social es la conciliación entre la vida familiar y el trabajo. A conseguirla deben ir encaminados los esfuerzos políticos. Abrir la escuela todo el día no es más que la solución fácil.

Creemos que los horarios de funcionamiento de los centros públicos deben ser tratados dentro de un contexto global de jornada escolar, diferenciando el del centro, el del profesorado y el del alumnado.

El horario de apertura de los centros escolares debe estar regulado por su propia autonomía organizativa, ser escogido por la propia comunidad educativa y adecuarse a las necesidades del entorno en el que ese centro esté integrado, para que suponga una racionalización efectiva de los recursos.

Debe ser un horario acorde con las características propias del centro, con los intereses y capacidades de los alumnos y del entorno; sin que se prolongue a costa de las competencias del profesorado, sin que los equipos directivos de los centros tengan que asumir responsabilidades al respecto y sin que el personal administrativo o de servicios tenga que realizar un esfuerzo adicional.

Si esta propuesta se llevara a cabo, habría que dotar a los centros de personal especializado y específico. Pero además será una medida insuficiente si no se racionalizan los horarios de todos. Convertir los centros educativos en guarderías o aparcamientos de niños soluciona aparentemente las necesidades pero no aborda la auténtica demanda social, que es la conciliación real entre la vida familiar y el trabajo, como derecho de todos los ciudadanos.

El auténtico desafío para los responsables políticos es hacer posible esta conciliación. Abrir doce horas los colegios es la solución fácil y descomprometida, pero no tiene sentido pedagógico. El coste emocional que puede tener para los niños se valorará, como todo lo relacionado con la educación, una generación después.

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Valladolid, 13 de febrero de 2008

ANPE VALLADOLID, Secretaría de Comunicación

Los estudiantes también podrán graduarse y obtener el título de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) si terminan cuarto curso arrastrando seis suspensos en tres asignaturas y lo acuerdan los profesores.

Los jóvenes estudiantes no necesitarían el permiso docente en el caso de acumular cuatro insuficientes, por haber suspendidos las mismas dos materias en dos cursos diferentes. En este caso, los alumnos que no superasen todas las materias pasarían de curso automáticamente.

Este nuevo sistema de evaluación en la ESO está regulado en la orden publicada el pasado mes de enero por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria en el Diario Oficial de Galicia (DOG) y afecta a casi noventa y seis mil alumnos que en estos momentos cursan en Galicia algún curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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FUENTE: ESPAÑA LIBERAL

(PERIODISTA DIGITAL/ÉPOCA).- «Eres un mierda». Ya es común escuchar estas expresiones dirigidas de alumnos a profesores. Y son afortunados aquellos que no reciben una paliza o una humillación. Escenas de la educación secundaria en una España donde el cachete ha sido borrado por el BOE. La cultura de sacrificio del deber ha muerto. El calvario de los profesores ante la violencia generalizada.

«Si corrigiéramos como antes, el Informe PISA sería peor», dice un profesor sin nombre, en la indefensión de su anonimato. Decretados la LOGSE y la LOE, basados en los valores del Mayo del 68, en el fin de la disciplina y la cultura del deber y el esfuerzo, hoy los adolescentes llegan a la vida adulta como verdaderos depredadores sociales:

Cuando me agredió aquel alumno, el director prometió que me iba a hacer un reconocimiento público, lo cual hubiera ayudado, pero no lo hizo porque hay redecillas. Los chicos detectan quién es el profesor menos integrado y lo eligen como objetivo. No hay protección, ni desde la Administración ni desde el claustro. No hay conciencia de grupo.

Lo cuenta Rosalina Moreno en un reportaje de la revista Época. Han sido los mismos que legislaron la LOGSE, un grupo con ideologías de los años sesenta y setenta, los que han llevado al desastre la educación española. La enseñanza pública ha sufrido un deterioro en los últimos años en cuanto a la percepción que tiene la sociedad de cómo se trabaja en ella “porque las últimas leyes educativas no han beneficiado a la educación española”.

Araceli Oñate denuncia que “la LOGSE empieza a producir sus efectos y tenemos una especie de pedagogismo barato que está creando un tipo de educación donde la evaluación es percibida como un cáncer, donde la validación de los programas no se realiza jamás y donde el debate fundamental es el de las competencias”.

Ya lo decía con clarividencia Pérez Reverte su última columna en El Semanal:

No quiero que acabe el mes sin mentaros (el tuteo es deliberado) a la madre. Y me refiero a la madre de todos cuantos habéis tenido en vuestras manos infames la enseñanza pública en los últimos veinte o treinta años. De cuantos hacéis posible que este autocomplaciente país de mierda sea un país de más mierda todavía.

AGRESIÓN A PROFESORES

El profesor vive, día tras día, en el aula situaciones que impiden el normal desarrollo de la clase. Desde hace algún tiempo, la falta de disciplina y la violencia escolar se muestran como un fenómeno creciente en las aulas, lo que supone un desafío para el colectivo docente. Una serie de alumnos, fundamentalmente de primer y segundo ciclo de la ESO, con un total desinterés por adquirir conocimientos, acude a clase sin el material escolar y sin las tareas que se le han mandado, y se dedica a interrumpir al profesor y a los compañeros con comentarios fuera de lugar.

Además, hacen ruido y desobedecen las normas. Cuando el profesor les llama la atención, lo toman como un desafío y responden de forma violenta, llegando al insulto, la amenaza e incluso la agresión.

Fracaso de la política educativa del MEC

“La pobre R. todavía se tomaba en serio su trabajo. Era de prever, pues, que entre un título oficial rubricado por el Rey de España y aquella docena de cafres acabaría interponiéndose su anacrónico sentido del deber” (Autor. José García Domínguez)

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A lo mejor deberíamos felicitar a la Cabrera por su valentía. A fin de cuentas, se ha atrevido a tomar la única medida eficaz con tal de acabar de una vez con las tasas ecuatoguineanas de abandono en el Bachillerato: suprimir por ley el propio Bachillerato. No obstante, podría haberlo reconocido abiertamente, sin ambages. ¿Para qué esa burda coartada de los cuatro suspensos? ¿Para engañar a los padres? Quizás. Aunque sólo a ellos. Porque todos los que hemos sido profesores alguna vez conocemos de antiguo la broma.

Hace muchos años que los presuntos bachilleres españoles saltan de curso con cuatro –o más– asignaturas suspendidas, sin traba alguna. Quien sienta curiosidad por descubrir cómo funciona un mercado persa, debería colarse en cualquier junta de evaluación final, de ésas que se concelebran en los institutos públicos todos los finales de julio. Y es que en la aritmética deontológica del probo docente LOGSE, dos ya solía significar cinco; por lo que el enternecedor cuatro de la Cabrera equivaldrá, ningún profano lo dude, a ocho, nueve o todo y más.

Ahora mismo, mientras me contemplo emborronando otra vez la pizarra, también vuelve a mi memoria la pobre R. ¿Qué habrá sido de ella? Catedrática de Geografía, definitivamente era un personaje de otra época; uno de aquellos profesores que imponían respeto sin necesidad siquiera pronunciar una palabra, sólo con la autoridad que desprendían sus formas. La pobre R. todavía se tomaba en serio su trabajo. Era de prever, pues, que entre un título oficial rubricado por el Rey de España y aquella docena de cafres acabaría interponiéndose su anacrónico sentido del deber.

Los suspendió. Y es que R. se negaba en redondo a mercadear en la junta. Atónitos, protestaron ante la Dirección. Alegaron, airados, que no sólo había rehusado evaluarlos a través de exámenes de los de poner crucecitas, sino que incluso se les prohibió consultar los apuntes durante la prueba. El director, inquieto por si el asunto llegaba a oídos del APA y a través de ella a la Inspección, optó por reunirnos a los demás profesores del grupo. Seríamos nosotros, mediante sufragio universal, libre, directo y secreto, es decir de un modo inatacable desde el punto de vista democrático, los llamados a pronosticar si los cafres sabrían de Geografía Universal o no. Triunfó el «sí» por aplastante mayoría absoluta, y a los cafres, igual que al resto, se les regaló su flamante título de Bachiller.

Me acerqué a estrecharle la mano cuando, sola, recogía sus cosas en el departamento. Después, se dirigió a la puerta de la calle. Nunca más la he vuelto a ver.

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FUENTE: Libertad Digital