Educación
Que las empresas configuren las carreras universitarias
El artículo de El País Salidas para los graduados (04/09/2011) nos indica una vía para aumentar el empleo:
En España hacen falta divulgadores científicos, una profesión para la que no hay formación específica, pero que el mercado laboral demanda. ¿Cómo se solventa? Según el rector de IE University, Juan Luis Martínez, incluyendo asignaturas de comunicación en el grado de Biología que permitan formar a un divulgador sin confeccionar una carrera propia para él. Así es como la Universidad trata de ajustar su oferta formativa a los requerimientos de las empresas para sus plantillas y cubrir la brecha que separa los estudios teóricos de la realidad laboral.
«Proponemos al mercado combinaciones de grados por si cambian las necesidades de profesionales. Nos enfocamos hacia la empleabilidad…»
¿Quién y por qué decide el contenido de las carreras universitarias y de las enseñanzas de formación profesional? Respuesta: el Ministerio de Educación, no en función de las necesidades de formación de los alumnos, sino en función del número de profesores de cada materia y de las instalaciones disponibles. Es decir, si por ejemplo el mercado necesita anualmenta 14.000 operarios de fabricación de piezas asistida por computador, pero sólo hay profesores para formar a 1.000, se formará a 1.000, y el resto de los alumnos que quisiera aprender una profesión que garantizaría su futuro, tendrán que elegir entre corte y confección, secretariado o cualquier otra materia, que en el pasado quizás fue necesaria, pero que ahora está absolutamente saturada.
Es, por tanto, completamente necesario, que los responsables de formación de cualquier empresa española de más de cien empleados dispongan de acceso con capacidad de sugerencia al sitio del Ministerio donde aparecen todas las enseñanzas universitarias y profesionales que se pueden cursar en España. Para que puedan sugerir nuevas titulaciones y sus contenidos, tomándolos de titulaciones ya existentes o añadiéndolos; para que puedan recomendar que a una titulación se le eliminen asignaturas, o se le añadan. Y para que esas sugerencias sean tenidas muy en cuenta por una sociedad cuya primera preocupación debería ser reducir su insoportable tasa de paro.
¿Que eso pone a la Universidad en manos de la empresa? ¿Que mercantiliza la enseñanza? ¿Que se pone como objetivo único el empleo y no la formación de la persona? Todo falso. El saber es inmenso, inconmensurable. Nadie puede monopolizarlo. Es como poner diques en medio del océano. A la persona hay que enseñarle a navegar en ese piélago para que adquiera los conocimientos que ella desee, pero es necesario que entre esos conocimientos figuren los que le permitan ganarse la vida y no hundirse en el desempleo, que es lo que verdaderamente destruye a la persona.
cerradosLo necesario en educación (2 de 3): contra el abandono
¿Por qué en España es tan alto el abandono escolar (porcentaje de jóvenes entre 18 y 24 años que deja de estudiar después de la educación obligatoria)? En 2006 fue del 29,1%, cuando en la UE15 era del 16,9. Es decir, en España es el doble que en los países de nuestro entorno. ¿Por qué? Una posible respuesta nos la da la diferencia por Comunidades Autónomas: en el País Vasco, donde se da la cifra más baja, el abandono fue de solamente el 12,5% en 2005. Y si miramos los porcentajes de repetidores, (curso 2005-2006), hallamos que allí son también los más bajos (28,9%), cuando la media en España fue del 42,3% (datos de Los repetidores se multiplican, artículo de El País del 2 de noviembre de 2007). Además, los varones repiten (48,5%), y por tanto abandonan, mucho más que las mujeres (35,9%). ¿Qué hay detrás de todo esto? No puede ser la dificultad específica de las asignaturas, la falta de inteligencia de los alumnos, el escaso presupuesto educativo o la baja capacidad del profesorado.
Yo solo puedo explicarlo por el fenómeno en el que me vi inmerso en mis años de estudiante y que explicaba por qué suspendían tantos de mis compañeros: simplemente porque no estudiaban. Y no digo «No estudiaban lo suficiente», no. Simplemente no estudiaban. Solo el día antes del examen se pegaban el atracón. La empanada mental resultante abocaba frecuentemente al suspenso. Para mí está claro: ¿quién no se sentiría tentado de abandonar una actividad aburrida, que no te da satisfacción, y además, para la que cada tres meses, tienes que pasarte noches en vela, y a pesar de ese esfuerzo, suspendes?
Lo que hay que hacer es exigir al alumno de la actual Educación Secundaria Obligatoria entre una y dos horas de estudio diario. El alumno, al comenzar el curso, debe firmar este compromiso. En cada clase debe preguntarse quién no estudió la lección de ayer. A los que digan que no la estudiaron, punto negativo para su evaluación continua. A algunos de los que no digan ni palabra, y por tanto afirmen implícitamente que la estudiaron, se les pregunta, y si no se la saben, diez puntos negativos (se trata de estimular la sinceridad). En este plan. Si alguien cree tener una solución mejor, que la proponga. Para eso está este blog.
Para la educación primaria también se debe exigir al alumno estudio diario, pero un tiempo inferior: entre media y una hora.
Abandono universitario
Una cuestión diferente es el abandono universitario: en 2006 más de 90.000 alumnos abandonaron la carrera universitaria en la que habían entrado. Las causas son múltiples: dificultad de las asignaturas, decepción, despertarse la ilusión por otras carreras… Estos abandonos costaron al Estado 1.200 millones de euros. Creo imprescindible para reducir estos abandonos que en la web del Ministerio de Educación haya información mucho más detallada sobre cada carreras: porcentaje de los que la terminan sobre los que la empiezan; plazo medio en que los titulados hallan empleo, y media del primer sueldo; lista completa de todas las asignaturas; ejemplo de una lección de cada asignatura, e incluso vídeos de algunos minutos de cada clase de cada asignatura. Si esta información no redujera significativamente el número de abandonos, habría que pensar en doblar las tasas de matriculación por cada nueva carrera que escogiera el alumno sin haber terminado la anterior. Seguramente así se lo pensaría mejor.
1Lo necesario en educación (1 de 3): el enfoque
¿Qué debe saber una persona? Extracto el artículo Lo que tiene que aprender un europeo, publicado en El País el 24/09/2007 y que recoge los objetivos recomendados por la UE.
Matemáticas
Debe saber utilizar los procedimientos (sumar, restar, multiplicar, dividir, sacar porcentajes) para plantear y resolver un problema en términos matemáticos.
Mundo físico
Debe comprender los principios físicos, químicos y biológicos que rigen el mundo y utilizarlos para entender fenómenos y tomar las decisiones adecuadas, tanto para su propio provecho como para salvaguardar su ética.
Sociedad
Debe dominar todas las formas de comportamiento, valores, derechos y obligaciones para participar activamente en la vida social y resolver los conflictos. Entre estas formas de comportamiento se incluye la música.
Autonomía
Al final de la educación obligatoria el alumno debe poder tomar planificada, analítica y responsablemente la decisión sobre si continúa sus estudios, y en qué rama del saber.
Lengua
Debe ser capaz de entender textos escritos y discursos orales, así como de elaborar, usando correctamente la gramática, la ortografía y la dicción, los que expresen sus propias ideas.
Ordenadores
Debe ser capaz de buscar y contrastar información en Internet.
Cultura
Debe ser capaz de comprender y disfrutar de todas las artes (música, literatura, pintura, escultura, arquitectura, danza y cine) con una visión propia y crítica.
Formación
Debe quedar preparado para dotarse, en cualquier momento de su vida, de los conocimientos que vaya a necesitar en esa etapa.
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Bonito ¿verdad? ¿Se está haciendo esto en España? Yo creo que no. Por mi experiencia, se pone mucho más énfasis en el conocimiento (qué obras escribió Cervantes, en qué año nació, cuáles son los principales literatos del Siglo de Oro…) que en las habilidades (cuál fue el propósito de El Quijote, qué quiere decir Machado con A un olmo seco, cuántas cajas de diez baldosas de 30 x 30 centímetros tenemos que comprar para solar una habitación de 5 x 4 metros…). Por supuesto que las habilidades requieren de muchos conocimientos previos (no puede entenderse un cuadro religioso sin saber quién fue Jesús, la veneración por los santos, la creencia en la vida eterna…), pero en la enseñanza deben equilibrarse e intercalarse conocimiento y aplicación de ese conocimiento. Y en los exámenes, también.
No puede ser que el comentario de textos solo se haga en Selectividad. La comprensión de un texto debería formar parte de cualquier examen. Por ejemplo, de uno de historia, unas líneas sobre la batalla de Trafalgar; de uno de biología, otras sobre la síntesis de las proteínas, etc.
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